Дизартрия

- Ситуация № 1  мальчик, 5 лет (звуки "с,з, ц,ш,щ,ж,л,ль,р,рь,т,ть,д,н" + ФФН)

- Ситуация № 2  мальчик, 5 лет (звуки "д, з, к, н, с, т" + ФФН)

Стертая дизартрия

- Ситуация № 1  девочка, 5 лет (звуки "с, з, ш, ж, л, ль, р, рь" + гипотония)

- Ситуация № 2  мальчик, 6 лет (звуки "л, ль, ть, с, з, ц, ш, ж, р")

- Ситуация № 3  девочка, 6 лет (звуки "с, з, ть, ш, ж, л, р" + ОНР III уровня)

Бульбарная дизартрия

- Ситуация № 1  мальчик, 5 лет ("каша во рту", несвязная речь + плохой почерк)

Дислалия

- Ситуация № 1  девочка, 6 лет (звуки "л", "р" + неврология - высовывает язык)

- Ситуация № 2  девочка, 6 лет (звуки "л", "р" + гиперактивность)

- Ситуация № 3  мальчик, 5 лет (пропускает звуки + ФФН)

- Ситуация № 4  мальчик, 6 лет (звуки "с, з, л, р")

- Ситуация № 5  мальчик, 5 лет (звук "ш")

- Ситуация № 6  мальчик, 5 лет (звуки "л, р, рь", путаница "х" и ф", "л" и "в")

- Ситуация № 7  мальчик, 5 лет (звуки "с, л, ль")

- Ситуация № 8  девочка, 4 года, (звуки " ж, с, з")

Фонетико-фонематическое недоразвитие

- Ситуация № 1  мальчик, 5 лет (звуки "ть, с, з, ш, ж, р" + дислалия)

- Ситуация № 2  мальчик, 5 лет (заменяет звуки + стертая дизартрия)

- Ситуация № 3  мальчик, 5 лет (звук "л", пропускает слоги + дислалия)

- Ситуация № 4  мальчик, 5 лет (звуки "г, д, л, ль, т, с, н, к, м" + дизартрия)

- Ситуация № 5  мальчик, 5 лет (звуки "ш, ж, щ, л, ль, р, рь " + аденоиды)

- Ситуация № 6  мальчик, 5 лет (звуки "д, з, к, н, с, т" + дизартрия)

Общее недоразвитие речи (ОНР)

- Ситуация № 1  девочка, 6 лет (ОНР III уровня + звуки "с, з, ть, ш, ж, л, р")

Дисграфия

- Ситуация № 1 девочка, 8 лет, невнимательность

- Ситуация № 2 мальчик, 8 лет (акустическая дисграфия, неразличение "а, о, у")

Синдром Дауна

- Ситуация № 1  девочка, 6 лет (односложные фразы)

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Письмо

- Ситуация № 1  мальчик, 6 лет (плохое письмо, нарушена мелкая моторика)

- Ситуация № 2  мальчик, 5 лет (плохой почерк + бульбарная дизартрия)

Чтение

- Ситуация № 1  девочка, 7 лет (низкая скорость чтения)

- Ситуация № 2  мальчик 8 лет (не понимание прочитанного)

Проблема: мальчик 5 лет, не говорил звуки С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Л, ЛЬ, Р, Рь,Т, Ть, Д, Н, нарушение фонематического восприятия – не различал звуки Г, Д, Л, Ль, Т, С, Н, К, М.

Логопедическое заключение: дизартрия, ФФН

Индивидуальные особенности: Мальчик активный, старательный, любознательный.

Занятия: Мальчик ходил на занятия 1, 5  месяца = за этот период времени он научился различать звуки Н, Т, Ть, Г, К, М, Д, Л, ЛЬ. Каждый из этих звуков мы сравнивали с неречевым, так как ребенку становится понятным, что например звук Д- это стучит дятел по дереву, звук Т – так стучит молоток и так далее. Ребенок хорошо стал различать все эти звуки через 1,5 месяца занятий. Он научился говорить звук н, ль, звук ть – изолированно научился говорить.

Итог: Родителям я советовала пройти курс логопедического массажа – очень хорошо помогает при дизартрии. Родители ходить на занятия перестали – усомнились в компетенции логопеда, так как, по их мнению, за этот период он должен был освоить как минимум половину звуков, которые неправильно говорит. Родители мальчика – успешные современные люди, но не совсем вникли в трудности ребенка. При таком серьезном нарушении речи – результат работы был очень хороший, это результат кропотливой регулярной работы, подборка интересного разнообразного материала, игр. Дома родители домашнее задания никогда не делали с ребенком, даже логопедическую гимнастику не проводили. Когда стоит диагноз дизартрия – это достаточно серьезно, требует регулярных занятий – это не значит, что нужно изнурять себя потом, но заниматься каждый день по 10 минут обязательно.

Проблема:  Мальчик, 5 лет, смягчение согласные С, З, Т, Д, Н, К согласные Ш, Ж, Л, Р – не говорит. Речь очень смазанная, торопливая, фонетико-фонематическое недоразвитие речи – переставляет и заменяет слоги в словах, Например светофор – говорит сатофор, телевизор – говорит тевизор)

Логопедическое заключение: дизартрия, ФФН.

Особенности ребенка: быстро утомляется, не усидчив, снижена память, внимание, мышление.

Работа: поработала с мальчиком 1 месяц, проводила занятие на развитие фонематического восприятия (ребенок не различал все звуки, которые не говорил).

Итог: так как у мальчика серьезный диагноз – дизартрия, не говорит очень много  звуков маме, смягчает согласные я рекомендовала логопедический массаж, который при дизартрии очень хорошо помогает. За этот месяц развивали фонематическое восприятие – ребенок научился различать н и нь, с , к и кь. Также маме было рекомендовано проконсультироваться у врача ортодонта, так как уздечка коротковата.

Проблема: Девочка 5 лет, нарушено звукопроизношение звуков С, З, Ц, Ш, Ж, Л, ЛЬ, Р, РЬ. Мама самостоятельно пробовала заниматься с дочкой, по интернету нашла логопедическую гимнастику, но так как нарушено очень много звуков (это связано с гипотонией мышц лицевого аппарата) положительных результатов не было. При произношении свистящих звуков язык вываливался изо рта.

Логопедическое заключение: стертая дизартрия

Особенности ребенка: ребенок неуверен в своих силах по постановке правильной речи. Мама была очень обеспокоена, ответственно подходит к занятиям, занимается дома регулярно.

Работа: большое внимание уделяла на занятии укреплению мышц языка - мы делали статические упражнения на укрепление мышц и динамические. Занятие я провожу комплексное - вместе с коррекцией звукопроизношения в зависимости от особенностей ребенка я развиваю слуховое и зрительное внимание (это профилактика ошибок на письме), развиваю память, связанную речь, мышление, обязательно занимаюсь дыхательной гимнастикой, провожу логоритмику, обучаю чтению в игровой форме и счету.

Итог: через один месяц девочка научилась говорить звук Л - поверила в свои силы, что она легко может освоить все звуки, через два месяца появился звук ЛЬ, потом долгожданный  звук С).

Проблема: Мальчик 6 лет, проблемы в нарушении произношения звуков Л, ЛЬ, ТЬ, С, З, Ц, Ш, Ж, Р.   Я с ним занималась не только как логопед по коррекции звукопроизношения и развитию речи, но и как дефектолог. Мальчик никак не мог запомнить все буквы, у него совсем не получалось соединять буквы в слоги. Я не сразу узнала, что у мальчика есть трудности с овладением чтения, когда  об этом узнала - я сказала ему "Это мелочи жизни. Я тебя научу! Веришь мне?", он сказал "Да, верю!", он светился весь от счастья, что скоро научиться читать. Он верил мне искренне - потому, что моя работа с детьми строится исключительно на моменте успеха, я его всегда закрепляю, этот момент -  очень щедро (выдаю особенно приятный сюрприз - ребенок помнит, что он может все, он победитель).

Но мальчик не просто не мог научиться читать - у него были настоящие трудности, он ходил на подготовку, занимался дома - но результатов не было...

Логопедическое заключение: стертая дизартрия

Особенности ребенка: ребенок стесняется своей речи, плохо идет на контакт, мало общителен.

Работа: Я стала заниматься с ним обучению чтению во время логопедических занятий, по карточкам, которые сама изготовила - они очень удобны для детей, в игровой форме.

Итог: На третье занятие он уже мог соединять между собой четыре буквы, которые мы все время использовали в игре )  Я всегда верю во всех детей с которыми занимаюсь - они это чувствуют  и знают, что точно все могут...Дети как огонь - его можно разжечь, а можно потушить....

Проблема: Девочка 6 лет, нарушено звукопроизношение звука С, З, ТЬ, Ш, Ж, Л, Р ,  недоразвитие речи III уровня (у ребенка трудности с пересказом, бедный словарный запас, трудности развернутого высказывания, неправильное употребление окончаний существительных во множественном числе).

Логопедическое заключение: стертая дизартрия, ОНР.

Особенности ребенка: неустойчивое внимание, отсутствие интереса к занятиям.

Работа: занималась с девочкой два года, мы поставили все звуки, регулярно выполняли домашние задания - развивали речь по методическим заданиям Ушаков - маленькие рассказы на карточках, к ним вопросы по рассказу, которые позволяют развить связанную речь ребенка.

Проблема: мальчик 5 лет, диагноз невролога: бульбарная дизартрия. Невролог рекомендовал речевую школу, в простой школе ребенок не сможет учиться, так как речь сильно нарушена (каша во рту), нарушена связная речь и высшие психические функции - внимание, мышление, память.

Логопедическое заключение: стертая дизартрия + плохой почерк

Занятия: занималась с ребенком 3 раза в неделю, родители каждый день - выполняли все домашние задания.

Итог: кропотливый ежедневный труд дает потрясающие результаты, несмотря на грозные прогнозы неврологов:

- никакой речевой школы - ребенок успешно учиться во втором классе без одной тройки;

- диктанты и фонематические разборы делает на 4;

- читает и пересказывает на четыре.

Проблема: Ребенок 6 лет, не выговаривал звук Л и звук Р, при этом постоянно высовывал язык, когда говорил (неврологическая проблема).

Особенности ребенка: девочка очень старательная и ответственная (это помогло мне).

Занятия: всего занималась два месяца по два раза в неделю. По поводу постоянно высовывающегося языка - помог врач-невролог.

Итог: поставлены и автоматизированы звуки и введены в речь.

Проблема: Девочка 6 лет, не выговаривала звук Л и звук Р, никак не могла научиться читать. Особенности ребенка: у девочки гиперактивное поведение, не усидчивая.

Занятия: на занятии параллельно с коррекцией звукопроизношения - развивала зрительное и слуховое внимание, обучала чтению в игровой форме.

Итог: звуки Л, Р - удалось поставить за два месяца,  соединять буквы в слоги девочка научилась через три месяца регулярных занятий.

Проблема: мальчик 5 лет, нарушено звукопроизношение звука Л, нарушение фонетико-фонематической стороны речи (ребенок переставляет слоги, пропускает слоги в словах, пропускает или заменяет звуки, например: петух - говорит петуф, автобус -  говорит атобус.

Логопедическое заключение: дислалия, ФФН.

Особенности ребенка: низкий словарный запас, низкие знания об окружающем мире.

Работа: занималась с мальчиком один месяц - за месяц мы поставили и ввели в речь звук Л. Потом я порекомендовала маме методику Ткаченко по преодолению нарушений слоговой структуры слова, мама дома сама занималась с ребенком самостоятельно - поэтапно, согласно методике Т.А. Ткаченко "Коррекция фонетических нарушений у детей".

Итог: Звук Л был поставлен за месяц, а развитием фонетико-фонематического восприятия занимались самостоятельно до школы, успешно.

Проблема: Мальчик 6 лет, заменяет звук С на Ш, звук З на Ж, звук Л не говорит – пропускает в речи, Р и Рь не выговаривал. Маленький словарный запас, не знает обобщающие понятия- птицы, головной убор, насекомые.

Логопедическое заключение: дислалия

Особенности ребенка: ребенок старательный, любознательный.

Работа: Занималась с мальчиком в общей сложности 4 месяца – сначала поставила звук С, автоматизировала, затем З, потом занималась над дифференциацией звуков С и Ш, З и Ж – различение звуков, потом звук Л и Р. Мальчик очень старательный – все улавливал на лету, поэтому работа шла успешно. На каждое занятие включала упражнения по расширению словарного запаса, по обобщающим понятиям (насекомые, птицы и т.д.)

Итог: через 4 месяца усердной работы все звуки речи были поставлены и введены в речь.

Проблема:  Мальчик, 5 лет, не говорит звук Ш.

Логопедическое заключение: дислалия.

Особенности ребенка: не усидчив, не хочет заниматься.

Работа: с мальчиком занимались 1,5 месяца. Сначала делали логопедическую гимнастику – укрепляли мышцы языка, развивали фонематическое восприятие, так как ребенок не различал на слух звук Ш (путал его с Ж). Мальчик совсем не отел ходить на занятия, ему было не интересно. Придумывая всевозможные игры, моменты сюрпризов – ребенка удалось заинтересовать, стал ходить с удовольствием.

Итог: Мальчик через 1,5 месяца стал говорить звук Ш в разговорной речи. Цель достигнута.

Проблема:  Мальчик 5 лет не говорил звуки Л, Р, Рь, в словах путал звуки Х и Ф, звуки Л и В.

Логопедическое заключение: дислалия

Особенности ребенка: старательный, любознательный.

Работа: 1 месяц по 2 раза в неделю, за этот период он научился говорить звук Л, перестал путать его со звуком В, перестал путать в словах звуки Х и Ф.

Итог: через 1 месяц стал говорить звук Л в разговорной речи, перестал путать звуки Х и Ф. Цель достигнута. Звуки Р и РЬ – до шести лет физиологическая норма, в шесть лет эти звуки могут появиться сами, рекомендовала делать логопедическую гимнастику для звука Р дома самостоятельно.

Проблема:  Мальчик 5 лет, не говорит звуки С, Л, ЛЬ.

Логопедическое заключение: дислалия

Особенности ребенка: рассеяно внимание, не усидчив.

Работа: занимались с мальчиком четыре месяца, поставили все звуки и ввели в речь. Для преодоления индивидуальных особенностей ребенка (невнимательности, неусидчивости) - в занятия понадобилось дополнительно включать упражнения на развитие слухового и зрительного внимания.

Итог: мальчик стал отчетливо и четко различимо произносить в речи - звуки С, Л, Ль. Цель достигнута.

Проблема:  девочка 4 года, не говорит звук Ж, С, З.

Логопедическое заключение: дислалия.

Особенности ребенка: не усидчива, быстро утомляется.

Работа: мы занимались с девочкой в общей сложности 3 месяца регулярно. Девочка выполняла все домашние задания, очень старалась на занятиях. В начале каждого занятия ребенку я показывала волшебный мешочек, из которого можно выбрать сюрприз и забрать домой, если результат занятия будет хороший, будут достигнуты цели занятия. Девочка справлялась на отлично.

Итог: звуки были поставлены за 3 месяца регулярных занятий.

Проблема: ребенок 5 лет, нарушено 5 звуков - ТЬ, С, З, Ш, Ж, Р. Мама пришла очень обеспокоенная, занимались у логопеда по рекомендации друзей, три месяца, но ребенок так и не научился говорить звук Ть.

Логопедическое заключение: сильное нарушение восприятия фонем: фонетико-фонематическое нарушение речи (а также дислалия), то есть ребенок не различает на слух звуки речи родного языка.

Особенности ребенка: мальчик очень избалованный - один любимец на всех близких родственников, тяжело идет на контакт.

Занятия: нашла к нему подход с помощью интересных и разнообразных игр, мальчик ходил на занятия с удовольствием, старался.

Итог: Научился говорить долгожданное ТЬ, а потом и остальные звуки.

Проблема: Мальчик 5 лет нарушено звукопроизношение звуков Л, Ль, Н,Т, Д, С, З, Ц, Ш, Ж, Р, Рь. Ребенок в речи заменяет звуки Т на К, Д на Г М на Н (а также стертая дизартрия),

Особенности ребенка: ребенок старательный, любознательный.

Занятия: за два месяца работы поставила звуки Н, Ль, развивала фонематическое восприятие речи

Итог: мальчик стал различать звуки Т и К, Д и Г.

Проблема: мальчик 5 лет, нарушено звукопроизношение звука Л, нарушение фонетико-фонематической стороны речи (ребенок переставляет слоги, пропускает слоги в словах, пропускает или заменяет звуки, например: петух - говорит петуф, автобус -  говорит атобус.

Логопедическое заключение: дислалия, ФФН.

Особенности ребенка: низкий словарный запас, низкие знания об окружающем мире.

Работа: занималась с мальчиком один месяц - за месяц мы поставили и ввели в речь звук Л. Потом я порекомендовала маме методику Ткаченко по преодолению нарушений слоговой структуры слова, мама дома сама занималась с ребенком самостоятельно - поэтапно, согласно методике Т.А. Ткаченко "Коррекция фонетических нарушений у детей".

Итог: Звук Л был поставлен за месяц, а развитием фонетико-фонематического восприятия занимались самостоятельно до школы, успешно.

Проблема: мальчик 5 лет, не говорил звуки С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Л, ЛЬ, Р, Рь,Т, Ть, Д, Н, нарушение фонематического восприятия – не различал звуки Г, Д, Л, Ль, Т, С, Н, К, М.

Логопедическое заключение: дизартрия, ФФН

Индивидуальные особенности: Мальчик активный, старательный, любознательный.

Занятия: Мальчик ходил на занятия 1, 5  месяца = за этот период времени он научился различать звуки Н, Т, Ть, Г, К, М, Д, Л, ЛЬ. Каждый из этих звуков мы сравнивали с неречевым, так как ребенку становится понятным, что например звук Д- это стучит дятел по дереву, звук Т – так стучит молоток и так далее. Ребенок хорошо стал различать все эти звуки через 1,5 месяца занятий. Он научился говорить звук н, ль, звук ть – изолированно научился говорить.

Итог: Родителям я советовала пройти курс логопедического массажа – очень хорошо помогает при дизартрии. Родители ходить на занятия перестали – усомнились в компетенции логопеда, так как, по их мнению, за этот период он должен был освоить как минимум половину звуков, которые неправильно говорит. Родители мальчика – успешные современные люди, но не совсем вникли в трудности ребенка. При таком серьезном нарушении речи – результат работы был очень хороший, это результат кропотливой регулярной работы, подборка интересного разнообразного материала, игр. Дома родители домашнее задания никогда не делали с ребенком, даже логопедическую гимнастику не проводили. Когда стоит диагноз дизартрия – это достаточно серьезно, требует регулярных занятий – это не значит, что нужно изнурять себя потом, но заниматься каждый день по 10 минут обязательно.

Проблема: мальчик 5 лет, не говорит звук Ш (заменяет его на С), Ж, Щ, Л, Ль, Р, Рь. Нарушение фонетико-фонематического восприятия (не различает звуки Ф, Х (заменяет их в речи), Л, ЛЬ, Р, Рь.

Логопедическое заключение: ФФН + элементы ринолалии (примечание - ринолалия требует медицинского лечения, потому она выходит за сферу логопедического заключения).

Индивидуальные особенности: мальчик быстро утомляется, ему трудно прилагать усилия к занятиям из за постоянно затрудненного дыхания (аденоиды (II и III степени), короткая подъязычная связка (уздечка языка).

Занятия: маме рекомендовала консультацию врача – хирурга лор отделения и врача ортодонта. Я занималась с ребенком 3 месяца, за этот период удалось поставить звуки Л, Ль и  ввести их в речь, развить фонематическое восприятие этих звуков и звуков Х, Ф. Постановка звуков Ш, Ж возможно после подрезания подъязычной связки – она у мальчика очень короткая. Аденоиды мама не удаляла, так как вычитала в интернете, что чем позже удалить их, тем меньше вероятность, что они вырастут вновь. Могу сказать на 100% точно – появятся аденоиды вновь у ребенка или нет зависит только от хирурга, который проводит эту манипуляцию. Если хирург – профессионал, то аденоиды не появятся точно, а если сделать эту манипуляцию не профессионально и оставить какие то элементы, то они появятся вновь. Многие современные врачи не вникают в тонкости, действуют по шаблону, я прошла на своем опыте многое, советовалась с лучшими врачами, поэтому говорю так уверенно).  Нет необходимости мучить ребенка – и ходить с аденоидами до последнего. Затрудненное дыхание при аденоидах влияет на слух ребенка, на его умственную способность и развитие!

Итог: звуки которые можно было поставить  и ввести в речь при физиологических особенностях ребенка я поставила.

Проблема:  Мальчик, 5 лет, смягчение согласные С, З, Т, Д, Н, К согласные Ш, Ж, Л, Р – не говорит. Речь очень смазанная, торопливая, фонетико-фонематическое недоразвитие речи – переставляет и заменяет слоги в словах, Например светофор – говорит сатофор, телевизор – говорит тевизор)

Логопедическое заключение: ФФН, дизартрия

Особенности ребенка: быстро утомляется, не усидчив, снижена память, внимание, мышление.

Работа: поработала с мальчиком 1 месяц, проводила занятие на развитие фонематического восприятия (ребенок не различал все звуки, которые не говорил).

Итог: так как у мальчика серьезный диагноз – дизартрия, не говорит очень много  звуков маме, смягчает согласные я рекомендовала логопедический массаж, который при дизартрии очень хорошо помогает. За этот месяц развивали фонематическое восприятие – ребенок научился различать н и нь, с, к и кь. Также маме было рекомендовано проконсультироваться у врача ортодонта, так как уздечка коротковата.

Проблема: Девочка 6 лет, нарушено звукопроизношение звука С, З, ТЬ, Ш, Ж, Л, Р ,  недоразвитие речи III уровня (у ребенка трудности с пересказом, бедный словарный запас, трудности развернутого высказывания, элементы лексико-грамматического недоразвития (неправильное употребление окончаний существительных во множественном числе).

Логопедическое заключение: стертая дизартрия, ОНР.

Особенности ребенка: неустойчивое внимание, отсутствие интереса к занятиям.

Работа: занималась с девочкой два года, мы поставили все звуки, регулярно выполняли домашние задания - развивали речь по методическим заданиям Ушаков - маленькие рассказы на карточках, к ним вопросы по рассказу, которые позволяют развить связанную речь ребенка.

Проблема: девочка 8 лет, перешла во 2 класс.

Логопедическое заключение: дисграфия

Особенности ребенка: невнимательность, неусидчивость, не любит писать и делать домашнее задание.

Работа: мотивируя девочку сюрпризными моментами, играми – удалось создать позитивный настрой, ребенок стал дома писать диктанты, выполнять домашние задания. Девочка поверила в свои силы –  она может писать хорошо, если будет трудиться по немного каждый день.

Итог: уже через полтора месяца занятий (6 занятий) заметны улучшения навыков письма – девочка перестала путать звуки "т, д", уменьшились ошибки по написанию йотированных гласных.

Проблема: Мальчик 8 лет, учиться во втором классе - по русскому языку появились двойки. Посещал школьного логопеда вместе с мамой - но конкретных рекомендаций дано не было, были высказаны общие фразы - ребенок гиперактивный, рассеяно внимание, не успевает голова за рукой. Эти общие фразы никак не помогли в преодолении трудностей на письме, тогда мама пришла ко мне.

Логопедическое заключение: попросила маму принести копию диктантов и фонематических разборов. По диктантам мальчика сразу видно, что у мальчика акустическая дисграфия (ошибки на письме, связанные с неразличением фонем на слух, например путает на слух гласные а, о, у).

Особенности ребенка: мальчик ходил на занятия с удовольствием, так как время года было весна - всегда приходил с маленьким букетиком цветов) Это так здорово - помогать деткам, давать им веру в свои силы)

Занятия:, я дала маме упражнения для преодоления данного нарушения, рекомендации по выполнению домашних заданий, упражнение на развитие зрительного и слухового внимания, выработки концентрации внимания.

Итог: диктаты стал писать на 4-ки через 2 месяца занятий.

Проблема: Девочка 6 лет, синдром Дауна ("Солнечный ребенок") Таня (имя ребенка изменено). Таня до 6 лет разговаривала очень мало - только мама, баба, дай и отдельные звуки. В 6 лет стала появляться речь.

Особенности ребенка: обусловленные диагнозом.

Занятия: занятие с ребенком  комплексное - инициирую речь ребенка, развивала мышление, внимание и память, обучала буквам и чтению, развивала моторику, занималась по 40 минут два раза в неделю. Маме также посоветовала методику развития по Стребелевой (есть в интернете в открытом доступе).

Итог: через два месяца у Тани появились предложения даже из трех слов. Научилась выделять лишний предмет из заданного ряда, запомнила основные цвета.

Проблема: Мальчик 6 лет, очень плохо пишет, не любит заниматься письмом. Мама озабочена, так как скоро в школу.

Логопедическое заключение: Нарушена мелкая моторика.

Особенности ребенка: Очень активный, не усидчив, слабо развито произвольное внимание.

Работа: Основной целью было вызвать интерес ребенка к обучению, показать ему, что он успешен, что он многое может достичь сам. По моему совету, мама купила много разных интересных трафаретов - мальчик стал с интересом обводить по ним (развивал мелкую моторику). Мы занимались с ним по тренажеру для письма, дома он каждый день понемногу писал и обводил интересные задания с современными героями из мультиков. На занятиях я использовала интересные, современные задания на развитие зрительного гнозиса (узнавание наложенных контуров изображений предметов), развитие внимания слухового и зрительного(путаницы, дорисуй чего не хватает, найди что перепутал художник и  др.). Успехи (даже незначительные) я всегда подкрепляла похвалой и маленьким сюрпризом)

Итог: Через три месяца работы мальчик был положительно настроен, почерк значительно улучшился - ему стало нравиться заниматься, так как это интересно и у него стало получаться)

Проблема: мальчик 5 лет, диагноз невролога: бульбарная дизартрия. Ребенок не хотел учится писать, ему давалось это с большим трудом, так как тонкая  моторика пальцев сильно нарушена

Логопедическое заключение: стертая дизартрия + плохой почерк

Занятия: занималась с ребенком 3 раза в неделю, родители каждый день - выполняли все домашние задания. Прежде всего передо мной стояла задача заинтересовать ребенка, мотивировать его на успех (ребенок не хотел учится писать). У мальчика было все необходимое для развития моторики, интереса к занятиям - "космический" песок, всевозможные трафареты, вкладыши, мозайки. Больше всего ему понравились трафареты - они недорогие и на любые темы....Также в работе я использовала трехгранные карандаши и ручки - они удобны для детской руки. мальчик с удовольствием обводил по трафаретам, потом вырезал,

Итог: за год постоянных занятий - почерк значительно стал лучше, учительница на собрании обращала внимание на скачок в развитие ребенка - пришел в первый класс совсем не мог писать, а в конце первого класса уже хорошо! Ребенок поверил в свои силы, в свой успех - все лето перед вторым классом каждый день небольшой диктант и обводить по трафаретам, или по интересным (обращаю внимание, именно интересным для ребенкам путаницам, прописям, то есть из любимых мультиков и сказок). Во втором классе - твердая четверка по русскому языку- это прорыв! Вопреки всем диагнозам грамотных специалистов.

Проблема: Девочка, 7 лет очень низкая скорость чтения. Мама водила младшего ребенка и просто поинтересовалась про старшую дочку - как быть, если очень низкая скорость чтения?

Особенности ребенка: не усидчив.

Работа: я дала просто совет по наращиванию скорости чтения дома - нужно каждый день перечитывать по 5 раз один и тот же небольшой текст (примерно 6-7 предложений, напечатанного крупным шрифтом) в течении 3-5 дней, потом заменить его на другой текст (простой для чтения) и повторять тоже самое: читать по 5 раз в течении трех дней каждый день, потом другой текст. Очень действенный способ!

Итог: мама хвалилась - что метод работает.

Проблема: мальчик 8 лет, читает быстро без интонации, не понимает о чем прочитал. Ошибки на письме.

Логопедическое заключение: нарушение процессов формирования чтения и письма.

Особенности ребенка: не усидчив, нарушено произвольное внимание.

Работа:  проконсультировала ребенка и маму по поводу ошибок на письме, также мама сильно озабочена тем, что мальчик не понимает, о чем прочитал.

Итог: в процессе беседы я выявила, что ребенок посещал школу скорочтения – где его действительно научили быстро читать (без понимания сути прочитанного !).

ОПАСНОСТЬ

     Уважаемые родители, если вы хотите научить ребенка быстро читать – не нужно водить его в новомодные школы скорочтения - это беглое чтение, оно только вредит ребенку. В результате такого чтения ребенок не понимает смысл прочитанного, даже очень маленького текста – такого как задания к упражнению, то есть он теряет способность обучаться – так как в третьем классе он должен сам прочитать, понять  и выполнить задание. И также у него нарушается процесс письма.

- рекомендации по наработке скорости чтения – читать текст, соответствующий возрасту ребенка по 3-5 раз подряд в течении 5 дней один и тот же текст, потом заменить его на следующий. Текст  не должен быть объемным.

По ребенку я дала следующие рекомендации:

- каждодневное письмо (15 минут в день) – диктант, списывание текстов в соответствии с возрастом ребенка.  В данном случае необходима коррекционная работа как при дисграфии – обучение письму, именно слогов, а не слов.

- упражнения на развитие произвольного внимания, буквенного гнозиса, в соответствии с возрастом ребенка (упражнения "найди в наборе слогов заданный слог, заданную букву"и т.д.),

- для развития красивого почерка необходимо развивать графо-моторные функции (очень хорошо с этой задачей справляются пластмассовые линейки трафареты с разными контурами – овощи, животные и т.д. - также необходимо каждый день писать по одной странице в тетради «Тренажер по развитию почерка», разнообразие этих тетрадей я встречала в книжном интернет магазин «Лабиринт».

- обучение ребенка слоговому чтению!  Без слогового проговаривания, к сожалению, не будет выработан навык грамотного письма.

- этому мальчику я посоветовала ходить к логопеду на регулярные занятия. Но, мама сообщила, что они пойдут в школу каллиграфического почерка. То есть, имеется реальная проблема - с которой ребенок столкнется в школе (навыки "скорочтения" исказили нормальный процесс - понимания сути прочитанного). Эту проблему надо решать - и решать только трудом (ежедневным своим или с помощью логопеда). Вместо решения реальной проблемы - родители планируют более легкий и "красивый" путь, ходить в модные школы "каллиграфии".